República
Bolivariana de Venezuela
Universidad
Valle del Momboy
Universidad
Nororiental Privada ¨Gran Mariscal de Ayacucho¨
Decanato de
Investigación de Postgrado
Programa de
Maestría
Mención
Gerencia Educativa
LA GESTIÓN EDUCATIVA
EN LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Docente
Esp Eval Edu:
Ángel Francisco Sánchez Flores
C.I:
11.090.256
Sec:
¨A¨
Barinas,
Abril del 2015
GESTION GENERALIDADES
La Constitución de nuestro país establece que “la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber que el
estado no puede esquivar además agrega que la educación debe ser de calidad.
Para establecer qué es una educación de calidad, se
necesita identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema
educativo será de calidad en la medida en que contribuya para alcanzar esa meta
deseada.
Un criterio clave para que exista calidad educativa
es la equidad, es decir se refiere a la
igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas las
personas al sistema educativo y que garanticen un aprendizaje necesario, a la sociedad
que queremos
Además nuestro sistema educativo será de calidad
cuando los actores que lo impulsan y los resultados que se genera contribuyen a
alcanzar el tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.
El propósito de la calidad educativa es orientar, apoyar y monitorear la gestión de los
actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo, también ofrece insumos para la toma de decisiones de
políticas públicas la que mejora de la calidad del sistema educativo. La
calidad educativa trata de:
ØProveer información a las
familias y a otros miembros de la sociedad civil para que puedan exigir una
educación de calidad.
ØProveer información a los actores
del sistema educativo para que estos puedan:
ü
determinar
qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes, cómo debe ser un
buen docente y un buen directivo, y como debe ser una buena institución
educativa;
ü
realizar
procesos de autoevaluación;
ü
diseñar y
ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento, fundamentados en los
resultados de la evaluación y autoevaluación.
ØProveer información a las
autoridades educativas para que estas puedan:
ü
diseñar e
implementar sistemas de evaluación de los diversos actores e instituciones del
sistema educativo;
ü
ofrecer
apoyo y asesoría a los actores e instituciones del sistema educativo, basados
en los resultados de la evaluación;
ü
crear
sistemas de certificación educativa para profesionales e instituciones;
ü
realizar
ajustes periódicos a libros de texto, guías pedagógicas y materiales
didácticos;
ü
informar
a la sociedad sobre el desempeño de los atores y la calidad de procesos del
sistema educativo.
Tipos de estándares
La Gestión Escolar se
refiere a los procesos de
gestión y a prácticas institucionales que contribuyen a la formación deseada de
los estudiantes. Además, favorecen el desarrollo profesional de los actores de
la institución educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento
ideal.
El Desempeño Profesional Son las descripciones de lo que
debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de las prácticas que
tienen una mayor correlación positiva con la formación que se desea que los
estudiantes alcancen.
Los Aprendizaje Son descripciones de los logros
de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria
escolar: desde la Educación Inicial hasta el Bachillerato.
La Infraestructura
Escolar
Establece requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades
que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance
de resultados óptimos en la formación de los estudiantes y en la efectividad de
la labor docente.
¿Cuál es la relación entre los estándares de
aprendizaje y el currículo nacional?
Los estándares de aprendizaje describen los logros
que deben alcanzar los estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles
establecidos. Por su parte, el currículo nacional contiene las herramientas
necesarias para que el estudiante en cada año lectivo pueda ir aproximándose a
estos estándares. En consecuencia, si se aplica el currículo nacional de manera
adecuada, los estudiantes alcanzarán los estándares de aprendizaje.
Calidad educativa
Es
evidente que la educación no puede entenderse como un producto físico o manufacturado
sino como un servicio que se presta a los alumnos. Pero, al igual que ocurre
con otros servicios, la naturaleza de este servicio resulta difícil de describir,
así como los métodos para evaluar la calidad.
La
dificultad de definir la calidad educativa deriva de hechos como los siguientes:
1.
La
educación es una realidad compleja en sí misma, ya que afecta a la totalidad
del ser humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional. Por eso
resulta difícil precisar el resultado que se debe obtener de la educación, eso
hace complicado establecer métodos y criterios para determinar el nivel de
calidad.
2. Existen
notables diferencias entre las ideas o conceptos de lo que debe serla educación.
El resultado son las discrepancias sobre las metas o fines a lograr y sobre los
procesos a llevar a cabo para lograrlo. Es decir, se disponemos de una teoría
suficientemente consolidada para explicar la eficacia en el ámbito educativo.
3. Los
procesos mentales de aprendizaje no son evidentes, y sólo podemos inferirlos a
través de los resultados que produce. En consecuencia, no podemos medir la
actividad del intelecto de los alumnos, sino las manifestaciones externas de la
actividad mental o intelectual.
4. El
educador es un ser libre y el motivo último de su comportamiento es siempre su
propia decisión, más allá de los modelos en los que se haya formado. Ello hace
que la elección sobre el tipo de enseñanza o modelo educativo sea una elección
personal
El gerente como evaluador
institucional
Debe poseer
características tales como: motivador, innovador, proactivo, planificador, objetivo, equitativo y promotor
de cambios (Paradigmas), asimismo, el gerente evaluador
institucional, es quien realiza la supervisión y evaluación de su institución,
que aplicada la misma, de forma objetiva permite la equidad entre los evaluados
para llegar a acuerdos y tomar decisiones pertinentes, con la finalidad de
alcanzar los objetivos planteados y de ser necesario realizar los correctivos
precisos empleando las tres E, efectividad, eficacia y eficiencia, para de esta
manera lograr las metas propuestas, asimismo que en su función de gerente
evaluador sepa escuchar y reflexionar sobre las opiniones y diferentes puntos
de vista de los actores involucrados en el contexto escolar evaluativo, para
así establecer relaciones exitosas dentro del contexto escolar. La acción
gerencial debe estar sustentada en una actitud de liderazgo y equidad capaz de
dar respuesta a todas las situaciones presentes en la institución. La
valoración de la evaluación institucional, depende en buena medida, de la
calidad con que ésta se realiza, su utilidad dependerá notablemente de la
oportunidad y adecuación de su diseño y aplicación.
Zuñiga, M. (1989) “la evaluación institucional
debe ser tomada en cuenta por el responsable de un establecimiento
educativo para detectar errores y aciertos en su gestión administrativa”. Esta
además puede realizarse en cualquier momento o periodo determinado, al inicio,
durante o al final de un periodo escolar, como punto de partida para
retroalimentar la planificación, es el diagnóstico o estado real de
Institución.
Con la creación de un
correo en gmail.com y usar blogger para publicar un ensayo sobre los principios
básicos y niveles de la administración, tuve que solicitarle ayuda a 6 personas
de las cuales una sola sabe trabajar con el blogger, aunque para mí fue estresante
reconozco que es una herramienta buena para compartir conocimientos, opiniones
sobre cualquier tema, pero en la actualidad se me hiso más fácil hacer la
publicación sobre la gestión educativa en la evaluación institucional
